Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на занятиях физической культурой
Название
Описание
Приемы формирования
Целеполагание
-Постановка цели передвижений.
-Постановка цели упражнений для разминки.
-Постановка цели упражнений для отработки элементов.
-Определение цели каждого элемента двигательного действия
�Подводящий диалог� (учитель озвучивает тему, но не озвучивает цели)
�Собери слово� (например, отработка подъема лесенкой на лыжах, учитель просит назвать тип подъема с горы и загадывает слово �лесенка�, слово собрать можно с помощью картинки, загадки)
Проблемный вопрос ( например, �зачем проводить разминку?�, после выполнения первого упражнения разминки – с какой целью делается это упражнение? )
Проблемная ситуация �Каскадеры� (учитель обрисовывает ситуацию падения с лыж и просит предложить способы падения с нанесением себе наименьшего ущерба, а также правила верного подьема при падении)
�Работа над понятием� (тема �Попеременый двухшажный ход�- задает вопрос объяснить понятие, назвать цель урока для обучающихся ( или элемента урока, для того, чтобы детям было легче это выполнить показывается картинка с фазами этого вида хода и глаголы-подсказки �обучиться�, � повторить�, �закрепить�, �отработать�, �проверить практически�, �исправить ошибки в..�, �понять�, �разобраться�)
Проблема предыдущего урока ( на уроке закрепления ранее обученных действий детей просят назвать проблемы - что не получилось в прошлый раз и почему, какая будет цель сегодня)
Исключение ( учитель объясняет, что перед началом урока необходимо вспомнить правила техники безопасности и просит исключить из правил 3 неверных)
Пример описания:
-Лыжи должны быть подобраны по росту занимающегося и находиться в исправном состоянии.
-Крепления должны быть отрегулированы так, чтобы можно было без посторонней помощи прикреплять лыжи к лыжным ботинкам. Палки, подобранные по росту, должны иметь наконечник, кольцо и регулируемой длины ремень для кисти руки.
-Лыжные ботинки должны быть подобраны по размеру: тесная или очень свободная обувь может привести к потертостям или травме. Надевать обувь лучше на два носка. Носки должны быть сухими.
-Одежда на занятиях лыжной подготовкой должна защищать от холода и ветра, поэтому следует надевать шубу, а вот на руки ничего одевать не стоит, так как будет неудобно держать лыжные палки
-При передвижении на лыжах по дистанции соблюдайте интервал 0,5 м, при спусках - не менее 30 м. При спусках выставляйте вперед лыжные палки.
-При занятиях лыжным спортом могут быть обморожения. При потере чувствительности кожи ушей, носа, щек следует немедленно сделать растирание. Делать это нужно снегом и сразу уйти с занятия, не дожидаясь разрешения учителя.
Планирование (определение промежуточных целей)
-Умение подобрать упражнения для качественной самостоятельной разминки.
-Умение составить план последовательности упражнений.
Обсуждение готового плана решения учебной задачи Учитель: �Наша разминка будет состоять из 4 упражнений, мы разогреем мышцы шеи, туловища, рук, ног для выполнения скольжения -проведение разминки, после вопрос: Зачем мы проводили это упражнение?� (было упражнение: имитация работы рук по счету на месте)
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами ( предлагаются правила игры-эстафеты �Биатлон�, где пропущено одно правило, задачами обучающихся является �уловить� недостающее правило: Класс делится на 3 команды (�красный�, �синий�, �белый�). По сигналу учителя первые участники команд бегут по прямой. Подбежав к мишени, выполняют метание снежка в цель (расстояние до мишени 7 м). Если участник попал снежком в цель, он выполняет поворот переступанием и бежит к своей команде, передавая эстафету следующему участнику. В том случае, если участник в цель не попадает, он продолжает движение вперёд, обегает свою мишень и только после этого бежит к своей команде, передавая эстафету. Команда, прибежавшая на финиш первой, выигрывает.
Составление своего плана решения учебной задачи (домашнее задание: подобрать упражнения для качественной разминки, составить план игры)
Прогнозирование ( умение увидеть, что будет)
Прогноз личных успехов, рекордов
�Прогноз на успех� : обучающиеся пробегают один круг по трассе на скорость. Учитель засекает время, озвучивает и записывает. Затем обучающемуся предлагается спрогнозировать, за какое время он пробежит 3 круга. Предположения проверяются, обсуждаются, в чем причины различий.
Аналогично - перед началом урока контроля предлагается предположить, на какую оценку ребенок сегодня сдаст нормативы. В конце урока-обсуждение.
�Многоступенчатый выбор��: перед началом урока учитель предлагает несколько вариантов проведения основной части урока, но задания разные ( на усложнение). Ребенок может выбрать, с каким из заданий он может сегодня справиться. Прием сочетается с прогнозом оценки.
�Обоснованный отказ от выполнения заданий� Иногда ребенок получает право отказаться от выполнения заданного упражнения, участия в спортивной игре, выполнении норматива ( например, бег на скорость), но при условии обоснования своего решения. При этом он должен сам предложить альтернативную замену ( что на сегодня он способен выполнить). Если урок предполагает контроль выполнения заданий, то можно предложить сдачу нормативов в другой срок.
Контроль
Выделение контрольных точек отдельных элементов двигательных действий
�Сверка с образцами� : обучающиеся выполняют двигательное действие, например, при выполнении спуска с горы. При этом часто дети могут падать, не умея совершить верное торможение. Научиться падать- основа безопасности на лыжах. Учитель предлагает сначала объяснить ребенку самому, что при падении является самым опасным, затем предлагает картинку
�Взаимоконтроль с товарищем� - применяется при отработке любых элементов двигательных действий
�Формирование саморегуляции� : в случае, когда необходимо успокоиться или, наоборот, настроить себя на выполнение сложной двигательной задачи ( например, участие в соревновании), применяют методики регуляции эмоционального состояния (успокаивающее дыхание, мобилизирующее дыхание, дыхательные упражнения по методике Стрельниковой). Прием позволяет также совершать меньше ошибок, что снижает травмоопасность.
Коррекция
-Умения вносить изменения в выполняемые виды двигательных действий.
- Управление движениями.
-Исправлять ошибки в двигательных действиях, корректировать ход работы над учебной задачей.
-Умение подобрать упражнения для исправления ошибок
�Лови ошибку�- учитель предупреждает, что данное упражнение будет продемонстрировано с ошибкой. Необходимо выявить, в чем она заключается ( применяется на уроке повторения и закрепления)
�Исправь ошибку� Аналогично обучающиеся должны увидеть и исправить ошибки в выполнении упражнений друг у друга.
�Подбери упражнение�: Например, предложено провести разминку самим обучающимся. Дети встают в круг и по очереди показывают упражнения. Если предыдущий ученик выполнил упражнение не в порядке разминки, учитель сам или с помощью детей называет ошибку и просит ребенка заменить упражнение. Прием сработает только после неоднократного применения ( в сочетании с приемами планирования – когда ребята в качестве домашнего задания подбирают упражнения, и в сочетании с приемами �лови ошибку�, � исправь ошибку�)
Оценка и смооценка
�Волшебные линеечки� На начальном этапе обучения оцениванию можно использовать �линеечки�, по которым, поставив выше или ниже крестик, можно измерить любые параметры выполненной работы.
Х
х
Собрав �линеечки�, учитель ставил свои плюсики на линеечках. Совпадение детской и учительской означало: �Ты умеешь себя оценивать�. В случае несовпадения учитель еще раз раскрывал ребенку свои критерии оценивания и просил в следующий раз быть к себе добрее или строже.
�Умные вопросы� (умение не просто определить �дефицит� своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: �я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…�) Применяется чаще на этапе рефлексии.
�Пять пальцев� В конце урока учитель предлагает провести рефлексию
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
�Волшебный мешочек�
Учитель показывает детям мешочек и предлагает: �Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке: какие новые упражнения вы разучили? Какие ошибки научились исправлять�.
�Лесенка успеха� Можно поставить доску, на которой при выходе в раздевалку дети будут отмечать себя на лесенке успеха или нарисовать гору на вершине которой флаг олимпиады или иная символика ( как цель, к которой надо стремиться)